线上教学期间，不仅学生要在线学习新知识，老师也不例外。
教务处助理周燕妮处长参加由应用型课程建设联盟主办的第六学期应用型课程建设工作坊（“云”学习“四真三化（FT）”课程建设模式），并被评为“优秀学员”。在结业仪式上，周老师的《旅游电子商务》课程作为典型案例与其他学员进行分享。
优秀作业巡展
“四真三化（FT）”课程建设模式介绍
应用型课程建设模式——“四真三化（FT）”课程建设模式，“四真”（Four Principles）源自教育部等六部委提出的“按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动”要求，即真实环境、真学、真做，掌握真本领；“三化”（Three Methods）是根据国发〔2019〕4号“产教融合、校企双元育人”的要求，在姜大源研究员提出的“工作过程系统化”课程开发理论和曹勇安教授课程团队应用型课程建设实践的基础上，总结出“工作任务课程化、教学任务工作化、工作过程系统化”的应用型课程开发方法。
《旅游电子商务》融入“四真三化（FT）”课程建设模式
按照课程定位、课程设计、课程实施和课程评价等课程开发四要素，对《旅游电子商务》课程教学内容进行重构，再借助三级矩阵框架，考虑学生“真学、真做”的可操作性，设置真实的项目，让学生掌握真本领，将工作任务课程化、教学任务工作化、工作过程系统化。通过项目任务重复工作过程，不重复工作内容，最后提升的是知识技能。
1课程定位。
从学校办学定位、人才培养方案、课程目标、教学内容、教学目标、教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等方面重新进行课程建设的思考，重新定位课程、定位人才培养。
2课程设计。
课程改革的本质是课点重组。要做课程开发，需要梳理课程的逻辑，教学内容重构，知识点、技能点数量未变，排列产生变化，将态度点贯穿始终，共涉及58个知识点、40个技能点、15个态度点。
各项目/章节均融入相应的课程思政案例，讲好相应的课程思政故事。
3课程实施。
基于线上教学真实环境，设计真实的任务，让学生真学真做，学真本领。借助课前、课中、课后三段教学模式，设置任务加强师生双边互动开展线上教学，注重精讲多练，使得学生获得知识和技能的同时，能自主产生“智慧”。
4课程评价。
较深入地理解职业本科教育的内涵，注重技能点的培养和考核输出，通过课点来解决职业本科人才培养输出的与众不同。
课前了解学生线上教学的上课方式，便于设置相应的可操作的任务；词云总结学生自主学习的收获--疫情期间酒店可以做哪些事？
通过话题讨论活动，引导学生结合案例拓展思考，并引导学生进行课程评价。
阶段式项目任务引导实践思考，让学生制作思维导图。
“四真三化（FT）”课程建设核心在于课点梳理，需加强持续改进的质量意识，按照TF的课程建设思路，把知识设计为智慧产生的过程，让学生反复重复这个过程，提升知识技能，进而产生智慧。三级矩阵开发，需要与团队一起做课程的深耕建设，需要发挥教学基层组织单位的能效，也要企业的参与，校企协同做双元课程。
